課堂教學(xué)的幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題|新時(shí)代教育書(shū)摘
分類: 最新資訊
潛能詞典
編輯 : 潛能
發(fā)布 : 02-19
閱讀 :218
全文長(zhǎng) 5500 字，閱讀大約需要 7分鐘人們常說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)也不例外。有人從教師的候課、上課到下課，給課堂教學(xué)總結(jié)出了六十多個(gè)細(xì)節(jié)。其實(shí)，我們做每一件事的過(guò)程都是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有過(guò)程。由此，我們也只有做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才會(huì)收到好的結(jié)果。開(kāi)學(xué)以來(lái)，聽(tīng)了二十幾節(jié)課，總體感覺(jué)較好，看出老師們備課充分，課上得比較規(guī)范，狀態(tài)亦好，有的課還帶有某種創(chuàng)意。但還是覺(jué)得在一些細(xì)節(jié)上存在或多或少、或大或小的問(wèn)題。講出幾點(diǎn)，與大家交流并探討。第一是小結(jié)。聽(tīng)過(guò)的課多數(shù)沒(méi)有小結(jié)，即使有也不過(guò)是教師匆匆講幾句，只是從形式上做個(gè)小結(jié)了事，實(shí)際意義不大。我想，所有教師的教案上應(yīng)當(dāng)是有小結(jié)的，只是到了下課時(shí)間沒(méi)來(lái)得及做罷了。但不管怎么說(shuō)，不管出于什么原因，偶爾出現(xiàn)不足為怪，但多數(shù)課都這樣，那就應(yīng)當(dāng)引起重視了。分析原因，我想最主要的還是重視不夠。小結(jié)作為常規(guī)課的一個(gè)環(huán)節(jié)，是不可或缺的。不管什么學(xué)科的課，也不管是什么課型的課，一般來(lái)說(shuō)，都應(yīng)是節(jié)完整的課，要有頭有尾。俗話說(shuō)，編筐編簍，重在收口。這一節(jié)課主要講了什么，學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么，學(xué)得怎么樣，課后還需要做什么，等等，都是小結(jié)可有的內(nèi)容。至于怎么來(lái)做小結(jié)，采用什么形式和方法，針對(duì)什么內(nèi)容，都不重要，重要的是做，按照實(shí)際需要來(lái)做。一個(gè)是形式上的需要：或教師直接來(lái)做，或教師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)做，或師生共同來(lái)做。一個(gè)是方法上的需要：或在黑板上做，或從課件上做，或以小測(cè)驗(yàn)的方式做。一個(gè)是內(nèi)容方面的需要，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)：或化繁為簡(jiǎn)，做知識(shí)歸納梳理；或照應(yīng)課的開(kāi)頭，扣緊本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；或畫(huà)龍點(diǎn)睛，抓住本節(jié)課的核心點(diǎn)；或授人以漁，從方法上再加強(qiáng)化；或著中取微，從細(xì)節(jié)處提取易錯(cuò)點(diǎn)；或拓展延伸，為下面學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，埋個(gè)伏筆。總之，形式、方法、內(nèi)容方面的著眼點(diǎn)可能還有很多可以選擇，但三者應(yīng)是統(tǒng)一的，應(yīng)互相依存，以求較好的效果。其實(shí)，做好小結(jié)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有好處，對(duì)教師本身提升教學(xué)水平也很有益處。它有助于教師總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，促進(jìn)教師課后反思，做好今后的教學(xué)設(shè)計(jì)。照此下去，日積月累或?qū)π纬勺约旱慕虒W(xué)風(fēng)格、提高教學(xué)效果有所幫助。因此，作為教師，決不能視課堂教學(xué)小結(jié)為可有可無(wú)，或虛以應(yīng)之。第二是講練結(jié)合。講練結(jié)合無(wú)論是作為一種教學(xué)模式，或是作為一種教學(xué)方法，乃至一個(gè)教學(xué)原則，早已應(yīng)用于教師們的教學(xué)實(shí)踐中。早在20世紀(jì)五六十年代，講練結(jié)合的提法便見(jiàn)諸報(bào)端。到了八九十年代，所謂精講多練、精講精練，更成了教壇的熱門(mén)詞語(yǔ)。有的學(xué)校甚至將每節(jié)課的講練時(shí)間都做了明確限定。當(dāng)然，這種形式化的規(guī)定，我們并不贊成。但不管怎么說(shuō)，講練結(jié)合到今天已是被大家認(rèn)定的一種教學(xué)常態(tài)了。怎么將兩者結(jié)合得更好，以求得更好的課堂教學(xué)效果，是一個(gè)需要不斷加以研究和探索的課題。聽(tīng)課中，看到我們的老師還是比較注重講練結(jié)合的，方法各異，效果亦有。問(wèn)題歸納起來(lái)主要有三點(diǎn)：1.總體上看還是老師講得多，學(xué)生練得少。不但新課、新知識(shí)講得多，就是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課也是講得多。有的課看似學(xué)生活動(dòng)不少，學(xué)生回答問(wèn)題或動(dòng)筆寫(xiě)都有，但過(guò)程中還是老師說(shuō)得多，學(xué)生缺少主動(dòng)思考，自主練習(xí)。2.在講和練的結(jié)合點(diǎn)上，相對(duì)應(yīng)的不夠，針對(duì)性不是很強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)是講啥練啥，練啥講啥，落實(shí)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂教會(huì)，當(dāng)堂學(xué)會(huì)。3.在講和練的方式和方法上，還有待商榷和改進(jìn)的地方。我這里要多講幾句。首先是教師的講，講什么，應(yīng)當(dāng)先明確。我想，這無(wú)非是兩個(gè)方面：一個(gè)是講知識(shí)；一個(gè)是講例子。講知識(shí)的目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)先有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解；講例子的目的是使學(xué)生對(duì)所認(rèn)識(shí)和理解的知識(shí)有進(jìn)一步消化和鞏固，進(jìn)而掌握和運(yùn)用。在講知識(shí)和例子的時(shí)候，還要涉及講方法，講要求，講注意事項(xiàng)，等等，但這些都是為講知識(shí)和講例子服務(wù)的。至于怎么講，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是先講知識(shí)，后講例子，還是先講例子，后講知識(shí)，或是將兩者穿插起來(lái)，在講知識(shí)的時(shí)候適當(dāng)引入例子，在講例子時(shí)隨時(shí)照顧到知識(shí)，這要因?qū)嶋H而定。總之，講知識(shí)，一定要讓學(xué)生明白、理解；講例子，一定要給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生能夠照著你的做。對(duì)于文科教學(xué)尤其是語(yǔ)文學(xué)科的講讀課，課文本身就是例子。如何將知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)融入課文教學(xué)中，是語(yǔ)文教師的基本功。另外，教師的講，不但語(yǔ)言要精要，還要把控好語(yǔ)速，聲音要清晰，有節(jié)奏，有停頓，有重音，有抑揚(yáng)頓挫，有趣味性，這些也是講的應(yīng)有要求。接下來(lái)是學(xué)生的練，練什么，怎么練，這是教師要多加考慮的。對(duì)教師而言，講得好不等于教得好，學(xué)生學(xué)得好才是教師教得好。對(duì)學(xué)生而言，記得好不等于學(xué)得好，用得好才是學(xué)得好。練，是必需的。在練的問(wèn)題上，一是要做到講練統(tǒng)一，如前面所說(shuō)，講啥練啥。二是突出重點(diǎn)，抓住核心訓(xùn)練點(diǎn)。三是選好習(xí)題，有典型性和“實(shí)戰(zhàn)”性。特別是時(shí)下學(xué)生普遍比較缺乏生活常識(shí)且實(shí)踐能力較差，課改和中高考命題的思想也在發(fā)生變化，選題一定要考慮到這些情況，應(yīng)有針對(duì)性。四是拓展有度，在涉及知識(shí)的縱向遞進(jìn)和橫向擴(kuò)充時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力，因材施教。五是用好方法。方法很多，有效為要。六是最重要的一點(diǎn)，即要保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上再去做相應(yīng)的練習(xí)。這是進(jìn)行講練結(jié)合的前提。知識(shí)還沒(méi)搞明白，就急于求成、急功近利地去做練習(xí)，不僅達(dá)不到應(yīng)用的目的，反而會(huì)使學(xué)生更易混淆原本就不太理解的知識(shí)點(diǎn)，造成“夾生飯”。先有“學(xué)中做”，再有“做中學(xué)”。第三是教師的目光。課堂上，教師與學(xué)生有兩種交流，一種是語(yǔ)言交流，一種是目光交流。聽(tīng)課中，我感覺(jué)到我們的一些教師并沒(méi)有太在意目光交流。有的教師上課不太看學(xué)生，不是看著教案說(shuō)，就是看著課件說(shuō)，或是看著自己的板書(shū)說(shuō)。倒不是都沒(méi)有看學(xué)生，但有的教師只看一個(gè)側(cè)面的學(xué)生，或只盯住幾個(gè)學(xué)生。還有種情況，給我的感覺(jué)是視而未見(jiàn)，臉是朝向?qū)W生的，但實(shí)際上并沒(méi)有看學(xué)生，或者說(shuō)看的是一個(gè)模糊的群體輪廓，沒(méi)有關(guān)注到個(gè)人。不知道我說(shuō)的這種情況，教師們是否理解，是否和自己對(duì)上號(hào)。當(dāng)然，有時(shí)某個(gè)學(xué)生趴桌子，或與他人講話，或低頭做其他什么事情，等等，我們的教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)把他叫起來(lái)，或者口頭提示認(rèn)真聽(tīng)課，但這只能說(shuō)看到的是學(xué)生的行為，不是我說(shuō)的目光交流。人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶。寫(xiě)一個(gè)人或者畫(huà)一個(gè)人，最好是寫(xiě)或畫(huà)他的眼睛。課堂上講課也應(yīng)是這樣，你要了解你的學(xué)生是不是在專注地聽(tīng)課，溜沒(méi)溜號(hào)，聽(tīng)懂沒(méi)有，是不是有疑惑，或者要說(shuō)什么，你要看他的眼睛。學(xué)生是不會(huì)輕易用嘴直接表達(dá)出來(lái)的，需要我們教師去關(guān)注。課堂上，師生的目光交流是語(yǔ)言交流的很好輔助，二者相輔相成，均不可或缺。作為教師，可以從與學(xué)生的目光交流中看到自己的教學(xué)效果，可以察覺(jué)出學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的細(xì)微變化，還可以拉近師生間的距離。有經(jīng)驗(yàn)的教師，一走進(jìn)課堂，在學(xué)生起立、坐下的過(guò)程中，就會(huì)掃視到每個(gè)學(xué)生的目光，要把每個(gè)學(xué)生的目光都收集到他的目光里，才會(huì)完成這個(gè)過(guò)程，而不會(huì)匆匆做個(gè)儀式了事。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在講課的過(guò)程中，會(huì)隨時(shí)察看每個(gè)學(xué)生的目光，從學(xué)生的目光里來(lái)判斷聽(tīng)懂沒(méi)有，會(huì)了沒(méi)有。如果有問(wèn)題，他會(huì)停下來(lái)，再講一講，或給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的時(shí)間。總之，他講課的語(yǔ)速和節(jié)奏會(huì)隨著學(xué)生的情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，而不是按既定的教學(xué)設(shè)計(jì)自顧自地講下去。有時(shí)候，我們教師在講課過(guò)程中也會(huì)問(wèn)一下“懂了嗎”“聽(tīng)明白了嗎”“還有問(wèn)題嗎”，諸如此類。這種做法不能說(shuō)不可取，但不能替代目光交流。如果沒(méi)有目光交流，這種泛泛地問(wèn)，只能說(shuō)徒有形式而已。有經(jīng)驗(yàn)的教師，與學(xué)生交流的目光會(huì)因時(shí)而異，因事而異，因人而異，或嚴(yán)肅，或親切，或含有批評(píng)，或帶有鼓勵(lì)，或其他怎樣怎樣。總之，教師的眼睛要會(huì)說(shuō)話，會(huì)與學(xué)生的眼睛交流。你要讀懂學(xué)生，也要讓學(xué)生讀懂你。為的是一個(gè)目的，就是從目光交流中，了解學(xué)生，抓住學(xué)生，構(gòu)成師生共榮共進(jìn)的課堂。第四是板書(shū)。板書(shū)是教師的教學(xué)基本功。但自從多媒體進(jìn)入教室后，教師的板書(shū)似乎顯得不是那么重要了，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容都被預(yù)先制作的課件取代了。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，利用課件教學(xué)是進(jìn)步的表現(xiàn)，是好事，也是趨勢(shì)。但涉及兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是怎么使用課件，另一個(gè)是如何將課件和板書(shū)有機(jī)地融合起來(lái)。有一點(diǎn)目前大家還存在的共識(shí)，即板書(shū)的功能還不能被課件完全替代。那么，接下來(lái)就是如何寫(xiě)板書(shū)了。至于板書(shū)的作用、原則、類別、設(shè)計(jì)方法等，這些大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，我就不講了，只從書(shū)寫(xiě)上說(shuō)點(diǎn)問(wèn)題和意見(jiàn)。1.問(wèn)題：①字太草；②字太小；③用筆太輕；④不成行；⑤畫(huà)圖不規(guī)范；⑥沒(méi)有版面安排，寫(xiě)到哪兒是哪兒，寫(xiě)到后來(lái)沒(méi)地方了，字寫(xiě)得小之又小，或擠到了一塊兒；⑦有錯(cuò)別字。2.意見(jiàn)： ①出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，我想主要還是重視不夠，帶有一定的隨意性。②板書(shū)寫(xiě)出來(lái)，是給學(xué)生看的，無(wú)論寫(xiě)字還是選擇色彩，一定要清楚，看上去不費(fèi)勁。③要規(guī)范，一個(gè)是字要寫(xiě)對(duì)，無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，除教學(xué)需要外，都應(yīng)寫(xiě)規(guī)范的簡(jiǎn)化漢字。再有就是圖要畫(huà)準(zhǔn)確，成比例，合要求。我的意見(jiàn)是借助工具為好，這也是給學(xué)生做出榜樣。④版面應(yīng)有設(shè)計(jì)，不論采用哪種形式的板書(shū)，都應(yīng)條分縷析，一目了然。第五是提問(wèn)。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中的常用手段。不管在道理上對(duì)提問(wèn)的作用有何認(rèn)識(shí)，遵循什么原則，或在實(shí)際中采用什么方法，講究什么技巧，注意什么事項(xiàng)，等等，都是為達(dá)到一個(gè)目的，即做到有效提問(wèn)。聽(tīng)課中感到我們老師的提問(wèn)從不同角度看也存在著一些問(wèn)題。下面試舉幾例，沒(méi)有主次之分。一是面向全體學(xué)生泛泛?jiǎn)枴１热纭皩?duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等等。其實(shí)這樣的問(wèn)話，不排除老師有意而問(wèn)，但多是講課過(guò)程中的一種習(xí)慣性發(fā)問(wèn)，未必要求學(xué)生一定要回答出來(lái)。即使學(xué)生有些呼應(yīng)，“對(duì)”“是”“好”等，也多是不假思索的機(jī)械性應(yīng)答。這種問(wèn)話，沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有啟發(fā)性，實(shí)際意義不大，不過(guò)是一種形式上的“滿堂問(wèn)”。顯然這是提問(wèn)一忌。二是挨個(gè)兒叫起來(lái)提問(wèn)。這對(duì)體現(xiàn)教育公平、給每一個(gè)孩子機(jī)會(huì)、從整體上查驗(yàn)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，是有一定意義的。但這不能成為一堂課甚或每堂課的唯一方法，應(yīng)穿插采用諸如個(gè)別提問(wèn)或?qū)W生主動(dòng)舉手回答等辦法。固守一個(gè)模式，也是提問(wèn)一忌。另外，一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)應(yīng)是先提問(wèn)題，后問(wèn)學(xué)生。三是傾向問(wèn)好學(xué)生。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，會(huì)節(jié)省時(shí)間，教師教學(xué)也會(huì)順暢。但這顯然違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，同時(shí)也不能完全體現(xiàn)出本節(jié)課的實(shí)際效果。應(yīng)當(dāng)是面向全體，兼顧優(yōu)差。問(wèn)好不問(wèn)差，也是提問(wèn)一忌。四是提問(wèn)“學(xué)困生”缺少應(yīng)有的準(zhǔn)備。學(xué)困生特別需要通過(guò)教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的認(rèn)可而樹(shù)立信心。所以在提問(wèn)“學(xué)困生”時(shí)，應(yīng)預(yù)先考慮是否會(huì)答得出，是否應(yīng)先給些必要提示。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，特別是想學(xué)習(xí)又缺乏自信的學(xué)生，教師可以在課前就告知課上要提問(wèn)他。對(duì)于更特殊的學(xué)生，在不傷自尊又能夠被接受的情況下，不妨先告知問(wèn)的問(wèn)題，哪怕是連同答案一起。學(xué)生會(huì)了，得到了一定鼓勵(lì)，也就實(shí)現(xiàn)了教的目的。不分對(duì)象、不分方式的提問(wèn)，也是提問(wèn)一忌。五是懲罰性提問(wèn)。課堂上有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，或違反了課堂紀(jì)律，教師便叫他起來(lái)回答問(wèn)題。這種情況下學(xué)生多是回答不上來(lái)的，這不僅會(huì)占用有限的課堂時(shí)間，往往還會(huì)影響教師的情緒，甚至形成師生對(duì)立，以至課堂活動(dòng)難以繼續(xù)下去。這種辦法應(yīng)慎用。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡量避免在課堂上批評(píng)學(xué)生。懲罰性的提問(wèn)，也是提問(wèn)一忌。六是教師擺出一種居高臨下的態(tài)度提問(wèn)。課堂上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師生平等。教師過(guò)于威嚴(yán)，教師做得過(guò)于“教師”了，都可能給學(xué)生造成心理上的影響，或害怕，影響正常作答，或有抵觸情緒，不愿做積極回答。特別是對(duì)那些不太愛(ài)主動(dòng)舉手發(fā)言或是學(xué)習(xí)差的孩子，教師更應(yīng)以平和的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)提問(wèn)。七是從提問(wèn)的內(nèi)容看，或太過(guò)簡(jiǎn)單，為問(wèn)而問(wèn)，學(xué)生不需要思考就能答出；或太繁難，教師沒(méi)做好應(yīng)有的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生找不到回答的途徑，反而抑制了他們的思考。這樣的提問(wèn)，沒(méi)有把握好難易度，沒(méi)有把問(wèn)題的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際把握準(zhǔn)。不該問(wèn)的問(wèn)，是盲問(wèn)，也是提問(wèn)所忌。以上列舉了七種不當(dāng)提問(wèn)。不全面，也未必正確，希望大家研究。再補(bǔ)充講一點(diǎn)：面對(duì)學(xué)生的回答。學(xué)生回答不上來(lái)，或回答不正確，教師該怎么做。因人而異，給予適當(dāng)?shù)慕逃梢裕荒苡凶I諷、蔑視，或其他不應(yīng)有的言行。特別是那些成績(jī)不好、不愛(ài)學(xué)習(xí)乃至常違反紀(jì)律的學(xué)生，更需要教師有原則、有愛(ài)心、有智慧地應(yīng)對(duì)。教師要尊重學(xué)生，不能傷害學(xué)生自尊心。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生人格是底線，理解學(xué)生內(nèi)心是關(guān)鍵，寬容學(xué)生過(guò)錯(cuò)是師德表現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)是師能硬件。第六是課上得太滿。一般來(lái)說(shuō)，課堂上應(yīng)有留白，給學(xué)生一點(diǎn)兒自主整理和梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，或給學(xué)生留出向老師提出問(wèn)題，教師及時(shí)做出解答的時(shí)間。老師此時(shí)應(yīng)走下講臺(tái)，看看每個(gè)學(xué)生是否有什么需要。但多數(shù)課沒(méi)有留白，反倒是拖堂多。我們一些教師總是覺(jué)得課上要講的東西太多，學(xué)生的問(wèn)題也太多。反思一下，是不是我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中講得多了，而學(xué)生沒(méi)有得到很好落實(shí)，累積起來(lái)，問(wèn)題就越來(lái)越多，老師要講的也越來(lái)越多。還有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是我們的教師一定要聽(tīng)到下課鈴聲才開(kāi)始布置作業(yè)。為什么不能提前布置?提前布置，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許對(duì)所留作業(yè)還有些思考，或與教師還有些交流。下課鈴響布置作業(yè)，既擠占了學(xué)生有限的課間十分鐘，又布置得匆忙，而此時(shí)學(xué)生的心早已浮躁起來(lái)，效果未必好。有效課堂不等于教師講滿用滿，留白課堂可能會(huì)更有效。有人這樣理解新課改，說(shuō)教師沒(méi)上完的課才是好課，因?yàn)樗麤](méi)有恪守課前的預(yù)設(shè)而重在課上的生成。我不贊成這樣的觀點(diǎn)。起碼來(lái)說(shuō)過(guò)于武斷了。我們不是回避課上生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題，但要具體問(wèn)題具體對(duì)待，有的問(wèn)題可能適宜課上解決，有的問(wèn)題可能不適宜課上解決。盲目地脫離本節(jié)課的主題是不可取的，是沒(méi)有章法的教學(xué)。掃碼購(gòu)買(mǎi)北京理工大學(xué)附屬中學(xué)分校校長(zhǎng)朱靖華 著作《做樸實(shí)教育》校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com作者丨朱靖華編輯丨智庫(kù)君我們?cè)谝黄穑梢猿蔀楦淖兊牧α浚?
